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Subsecretaría de Educación Media SuperiorDirección General de Educación Tecnológica Industrial y de ServiciosDirección Académica e Innovación EducativaSubdirección de Innovación AcadémicaAprendizajes esenciales esperadosAsignatura:Temas de Ciencias de la saludPropósito de la asignaturaCampo Disciplinar:Ciencias experimentalesSemestre:6Valore la importancia del cuidado de la salud a través del conocimiento de la anatomía y fisiología del cuerpo humano,su relación con las enfermedades, las formas para su prevención, los factores de riesgo que pueden afectarle, ademásde su atención a través del análisis e interpretación de información obtenida a partir de textos científicos, instrumentosde medición y registro de signos vitales, entre otrosAprendizajes esperados 1er parcialEstrategias de Aprendizaje1. Conocerá de manera general los Actividad 1. Que son las ciencias de la salud y susantecedentes históricos sobre las disciplinasciencias de la saludEl alumno analiza la lectura ¿Qué son las ciencias de lasalud?, Proceso salud enfermedad (Anexo 1 y Anexo 3)posteriormente elabora un mapa conceptual del tema,Contenidopuede ser de manera manuscrita o utilizando algún¿Qué son las ciencias de la salud? Disciplinas que intervienen en las programa para su elaboración.ciencias de la salud. Antecedentes.El mapa conceptual es un diagrama que ayuda a entenderun tema en específico al visualizar las relaciones entre lasideas y conceptos. Por lo general, las ideas sonrepresentadas en cajas estructuradas jerárquicamente y seconectan con palabras de enlace sobre las líneas paraexplicar las relaciones. Productos a EvaluarActividad 1Mapa conceptual.Instrumento de evaluaciónLista de cotejoAnexo 2Sinecesitasayudaparasuelaboraciónconsulta: conceptual.2. Analizará los elementos queconforman el proceso salud – Actividad 2enfermedad mediante el uso y laActividad 2Preguntas contestadas.Instrumento de evaluación
Subsecretaría de Educación Media SuperiorDirección General de Educación Tecnológica Industrial y de ServiciosDirección Académica e Innovación EducativaSubdirección de Innovación Académicaaplicacióndemodelosdeidentificando los factores queintervienen o alteran el proceso afin de contribuir con la generaciónde acciones de prevención deenfermedades transmisibles.Partiendo de la lectura Proceso salud-enfermedad y triadasepidemiológicas “(Anexo 3), los alumnos resuelven elsiguiente cuestionario con sus propias palabras: (Anexo 4) ¿Cuáles son las disciplinas de las ciencias de la salud? ¿Qué es salud?, ¿Qué es enfermedad? ¿Cómo se relacionan? ¿Qué es una triada epidemiológica?RubricaAnexo 5Actividad 3 Nutrición y alimentaciónCaracterísticas de la dieta correcta.El alumno realiza una breve investigación, identificando ydescribiendo cuales son las características que debe teneruna dieta correcta. Este link, capítulo 1. Alimentación correcta, te puedeservir para investigar la información ya que es de .php?option com docman&view download&category slug publications&alias 245-guia-de-orientacion-alimentaria-parte1&Itemid 493) (Anexo 6)Actividad 3Investigación Identificación y definición de lascaracterísticas de una dieta correcta.Instrumento de evaluaciónRúbricaAnexo 10Actividad 4.Posteriormente dibuja en su libreta el plato del bien comery la jarra del buen beber identificando cada uno de losnutrientes que lo componen, así como de las cantidades quenecesita consumir diariamente. EL siguiente link, “el Manual de educación nutricional,trastornos nutricionales para familias”, te puede servir,lospero puedes apoyarte de cualquier 3n%20y%20Nutrici%C3%B3nActividad 4Dibujo del plato del buen comer y la jarra delbuen beber, identificando cada uno de losnutrientes que lo componenInstrumento de evaluaciónRúbricaAnexo 10Contenido Proceso salud enfermedadTriadas epidemiológicas3. Identificar los grupos de nutrientesdel plato del buen comer y losincluyen su dieta diaria conoce losrequerimientos calóricos y previenetrastornos nutricionales reconocela actividad física como medio parasu desarrollo físico integraltomando decisiones a partir de laevaluación de las consecuencias delos diferentes hábitos en la vida y laalimentaciónContenido: Dieta correcta.Plato del bien comer.Jarra del buen beber.Contenido calórico dealimentos.Trastornos alimenticios.
Subsecretaría de Educación Media SuperiorDirección General de Educación Tecnológica Industrial y de ServiciosDirección Académica e Innovación EducativaSubdirección de Innovación nal.pdf (Anexo 7)Actividad 5 Estilos de vida saludablesEn una hoja cada estudiante realiza un listado, con todos losalimentos que consume durante un día normal, colocandotodas las comidas que realiza (1,2, 3, 4, 5 o más comidas).Posteriormente con el contenido calórico de los alimentos,proporcionado por el docente (Anexo 8: tabla alorias/), obtendrá el contenido calórico que consumendurante el día. Tomando como un consumo medio diario de1800 kilocalorías, el perfil calórico ideal medio sería un 30por ciento en el desayuno (alrededor de 450 kilocalorías),15-20 por ciento a media mañana (225-250 kilocaloríasaproximadamente), 30-35 por ciento en la comida (entre450 y 525 kilocalorías), 10-15 por ciento a media tarde (150225 kilocalorías), y finalmente en la cena (250-300kilocalorías). De esta manera podemos saber cuántoconsumimos y si estamos, bajos, normal o pasados ennuestro consumo calórico al día.Actividad 5Dieta en un día normal, analizando si se acerca ono al consumo normal de 1800 kilocalorías.Instrumento de evaluaciónRúbricaAnexo 10Actividad 6 Trastornos alimenticiosActividad 6Finalmente, el alumno realiza una breve investigación de las Cuadro comparativo de los diferentes trastornosdiferentes enfermedades o los diferentes trastornosalimenticios que se presentan en la poblaciónalimenticios (como la Anorexia, Bulimia, Manorexia, humana, considerando las causas y consecuencias.Potomanía, Pregorexia, Vigorexia, Ortorexia y Obesidad), yInstrumento de evaluacióncompleta el cuadro comparativo (Anexo 9) que debe incluirRúbricapara cada trastorno alimenticio: las causas que lasAnexo 10producen y las consecuencias que puede ocasionar cadauno, en diferentes partes del cuerpo.
Subsecretaría de Educación Media SuperiorDirección General de Educación Tecnológica Industrial y de ServiciosDirección Académica e Innovación EducativaSubdirección de Innovación Académica4. Adquiere los conocimientos paracomprenderloscambiosbiosociológicos que ocurren en suorganismo.Contenido Sexo Sexualidad GéneroActividad 7El alumno lee el tema “¿Qué es sexo, sexualidad, ygénero? “(Anexo 11), comprende las diferencias entre lossiguientes conceptos: Sexo Sexualidad GéneroActividad 7Dibujos con las diferencias de los temas de sexo,sexualidad y generoInstrumento de evaluación:Lista de cotejoAnexo 12Y elabora un dibujo donde exprese lo comprendido de lostemas5. cuencias sobre el uso de losmétodosanticonceptivos,elembarazo en adolescentes y elaborto con sustento en informacióncientífica.Contenido Métodos anticonceptivos Embarazoenlaadolescencia Aborto en laadolescenciaActividad 8El alumno lee los temas ¿Qué son los métodosanticonceptivos? “(Anexo 13), El aborto en la adolescencia“(Anexo 14), acerca de temas inherentes a los procesos desexualidad y sus complicaciones por iniciación temprana,posteriormente elaboran un tríptico que contengainformación sobre embarazos de alto riesgo y formas deprevenirlos. Refiriendo porque no es aconsejable el abortocomo método de control.6. Mantiene una actitud respetuosa yresponsable a la diversidad degénero, promoviendo la equidad degénero y el respeto a la diversidad.Actividad 9Después de haber leído el “(Anexo 13), el alumno realizaun meme (FORMATO DIGITAL) donde exprese lo que es ladefinición de genero7. Que los jóvenes valoren las Actividad 10implicaciones en un proyecto de El alumno reflexiona y elabora su proyecto de vida. Paralos que puedan ver el video en YouTube “Amor propioActividad 8Tríptico.Instrumento de evaluaciónLista de cotejoAnexo 15Actividad 9Elabora un meme relacionado con generoInstrumento de evaluaciónLista de cotejoAnexo 16Actividad 10Proyecto de vida personalInstrumento de evaluación:
Subsecretaría de Educación Media SuperiorDirección General de Educación Tecnológica Industrial y de ServiciosDirección Académica e Innovación EducativaSubdirección de Innovación Académicavida, al asumir de manera asertiva Camila y Sebastián”, les servirá de experiencia en suel ejercicio de la sexualidad.proyecto de vida. Redactar en Word (interlineado 1.0,margen moderado ARIAL 11, máximo 2 hojas):https://www.youtube.com/watch?v bJAyV43lIYIActividad 11 Conductas de riesgo en adolescentesEl alumno lee y analiza la lectura Conductas de riesgo (Anexo18) posteriormente da respuesta a las siguientes cuestione ¿Qué significan para ti los términos: factor de riesgo,factor protector y factor resiliente?¿Qué características, conductas o cualidades en tupersona consideramos un factor de riesgo, factorprotector y factor resiliente?Elabora un cuadro sinóptico donde representes losfactores de riesgo y factores protectores más comunes apartir de la alimentación, sexualidad y recreación en losjóvenes adolescentes. (Anexo19)8. Propone estrategias de soluciónpreventivas y correctivas aproblemas relacionados con lasconductas de riesgo a nivel personal Actividad 12. Enfermedades de transmisión sexualy social para favorecer el desarrollo El alumno lee y analiza la lectura al tema “Enfermedades deTransmisión sexual” “(Anexo 21), posteriormente realizarde la comunidadun Cuadro sinóptico de todo lo que les interesaría conocersobre las ETS (agentes biológicos que las provocan, lossíntomas, las consecuencias de estas afecciones en elorganismo, los modos de contagio, etc.). En función delcuestionario elaborado, hagan una búsqueda de informaciónque les permita responder las preguntas planteadas (lasfuentes de información pueden ser los libros de Biologíadisponibles en la biblioteca de la escuela, materialrecomendado por el docente o Internet), posteriormentedeberá leer los siguientes artículos sobre enfermedades detransmisión sexual: ddiseases.htmlLista de cotejoAnexo 17Actividad 11Preguntas contestadasInstrumento de evaluaciónRubricaAnexo 20Actividad 12cuadro sinópticoInstrumento de evaluaciónRubricaAnexo 22
Subsecretaría de Educación Media SuperiorDirección General de Educación Tecnológica Industrial y de ServiciosDirección Académica e Innovación EducativaSubdirección de Innovación Académica https://www.who.int/topics/sexually transmitted infections/es/Una vez recopilada la información y respondido elcuestionario plateado da respuesta a las siguientespreguntas ¿Existen grandes diferencias entre las respuestas antes ydespués de la búsqueda de información sobre ETS¿Cuáles eran sus conocimientos previos sobre ETS?Aprendizajes esperados 2ºparcialEstrategias de AprendizajeProductos a Evaluar1. Conoce los planos y cavidadesdel organismo para articularActividad 1. Basándote en el texto “El cuerpo Humano y topografíasaberes relacionados a laanatómica” (Anexo 1) resuelve el anexo 2“Plano Anatómico”morfología humana.(Actividad 1), anotando los nombres que corresponden en cadaContenido:Anatomía Topográfica2. Conoce la estructura y funciónprincipal del sistemaesquelético.espacio en blanco.Actividad 2. Basándote en el texto “Sistema Músculo-Esquelético”(Anexo 3), resuelve el anexo “Esquema Músculo-esquelético” (Anexo4, Actividad 2), anotando los nombres que corresponden en cadaespacio en blanco.Contenido:Anatomía y Fisiología del SistemaEsquelético3. Conoce la estructura y funciónprincipal del sistema digestivo,Actividad 3. Lee la lectura “El sistema digestivo” (Anexo 5) y elaboraasí como las medidas de higieneun mapa mental-descriptivo sobre los cuidados que debes tomar enpara preservarlo.cuenta para mantener saludable el sistema digestivo.Contenido:Esquema descriptivo completoEsquema Músculo-esqueléticoMapa Mental-Descriptivo.
Subsecretaría de Educación Media SuperiorDirección General de Educación Tecnológica Industrial y de ServiciosDirección Académica e Innovación EducativaSubdirección de Innovación AcadémicaAnatomía y Fisiología del SistemaDigestivo4. Conoce la estructura y función Actividad 4. Leer con atención el texto “Sistema Circulatorio” (Anexoprincipaldelsistema 6) y elabora lo siguiente: Un mapa conceptual de los componentes del aparatocirculatorio.Contenido:Anatomía y Fisiología del SistemaCirculatorio5. Conoce la estructura y funciónprincipaldelsistemarespiratorio, así como lasmedidas de higiene parapreservarlo.circulatorio.Elaborar un esquema del corazón con los nombres de suspartes, cavidades, capas y válvulas. Elaborar un diagrama que represente el circuito menor (colorazul) y el circuito mayor (color rojo), mencionando el sentidode la circulación con flechas y los nombres de las cavidadesdel corazón.Actividad 5. En base a la lectura del “sistema respiratorio” (Anexo 7),realiza: Un cuadro sinóptico sobre la anatomía y fisiología delsistema respiratorio. Un esquema sobre los hábitos higiénicos para sucuidado y mantenimiento. Mapa conceptualEsquema del corazónDiagrama del circuito mayor y menor.Cuadro sinópticoEsquemaComentario personalActividad 6. Plasma un comentario crítico (personal) en ½ cuartilla,Contenido:respondiendo a la pregunta: ¿Por qué es dañina la contaminaciónAnatomía y Fisiología del Sistema ambiental?, analizando tu entorno más cercano: escuela comunidad yRespiratorioproponiendo medidas de prevención ante los contagios por COVID-19.6. Conoce la estructura y funciónprincipal del sistema endocrino. Actividad 7. Partiendo de la lectura “Sistema endocrino” (Anexo 8)Elabora una infografía del sistema endocrino donde utilices imágenesque permitan la identificar las glándulas que lo conforman, lasContenido:hormonas que producen y su función (mecanismo de acciónAnatomía y Fisiología del Sistema hormonal).Infografía sistema endocrinoEndocrino7. Conoce la estructura y funciónActividad 8. Elabora una redacción de ½ cuartilla basándote en laprincipal del sistema nervioso.Contenido:Anatomía y Fisiología del SistemaNerviosolectura “Sistema Nervioso” (Anexo 9) dando respuesta a lo siguiente:1. ¿Cómo se divide el sistema nervioso central?2. Composición del sistema nervioso simpático y parasimpáticoRedacción
Subsecretaría de Educación Media SuperiorDirección General de Educación Tecnológica Industrial y de ServiciosDirección Académica e Innovación EducativaSubdirección de Innovación Académica8. Conoce la estructura y función Actividad 9. Basándote en la lectura “El Sistema Tegumentario”principaldelsistema (Anexo 10), realiza un mapa mental descriptivo donde consideres lategumentario o epitelial, así información proporcionada con una imagen y un texto breve.como las medidas de higienepara preservarlo.Mapa mental descriptivoContenido:Anatomía y Fisiología del SistemaTegumentario o Epitelial9. Conoce la estructura y función Actividad 10. Basándote en la lectura Sistema Urinario, resuelve losiguiente:principal del sistema urinario. Identifica la estructura y función básica de cada órgano,respondiendo el cuadro descriptivo “Funciones de los órganos queContenido:Anatomía y Fisiología del Sistema componen el Sistema Urinario” (Anexo 11). Colorea los órganos que conforman el Sistema Urinario en elUrinarioesquema de la Fig. 1Actividad 11. Los alumnos resolverán un cuestionario comoretroalimentación. ¿Qué órganos conforman el aparato urinario? Menciona la función de 4 órganos. ¿Cuál es la importancia del aparato Urinario? ¿Qué relación existe entre el aparato urinario y los órganosgenitales? ¿Cuáles son las medidas de higiene para evitar enfermedadesdel aparato urinario?Actividad 12. Elabora un cuadro comparativo - descriptivo de losórganos genitales masculinos y femeninos (Anexo 12) con los10. Conoce la estructura y funciónsiguientes datos:principal del sistema genital. Dibuja y colorea los órganos genitales. Estructura y función básica de cada órgano.Contenido:Anatomía y Fisiología del jo Estructura FunciónbásicaEsquemaCuestionario.Cuadro comparativo-descriptivo de losórganos genitales.
Subsecretaría de Educación Media SuperiorDirección General de Educación Tecnológica Industrial y de ServiciosDirección Académica e Innovación EducativaSubdirección de Innovación AcadémicaAprendizajes esperados 3er parcialEstrategias de AprendizajeProductos a EvaluarI.Realiza una lectura: Epidemiología, útil para describir einvestigar la salud de la población. Herramienta paraestablecer riesgos sanitarios. (Anexo 1)II. Una vez realizada la lectura responde las eterminantes de eventos (en particular deenfermedades) relacionados con la salud yla aplicación de esos estudios al control deenfermedades y otros problemas de salud.Contenido: Epidemiología1. ¿Cuál es la labor de la epidemiología cuando se Cuestionario resueltodetecta un problema de salud en la población?2. ¿qué información usan los epidemiólogos para Instrumento de evaluación: Lista de cotejo deldetallar la situación en materia de salud de la cuestionario (Anexo 2)población?3. Describe los tres tipos de estudios, que, según eltexto, utilizan los epidemiólogos para saber cuálesson las causas de enfermedad.4. En qué consisten la incidencia y la prevalencia5. Menciona la herramienta que la epidemiologíautiliza, la cual le permiten hacer análisispoblacionales.6. Explica brevemente con tus palabras, cuál fue lalabor de la epidemiología para conocer las causasque ocasionaban el cólera o el Sida (elige una).III. La situación que nos ha obligado a tomar clase demanera distinta en la actualidad, ha sido unaenfermedad que ha afectado a la población mundial, la Mapa mentalcual es un problema de salud pública que laepidemiología ha investigado para determinar normas y Instrumento de evaluación: Lista de cotejo paraprogramas para combatirla, se trata del Covid – 19.mapa mental (Anexo 4)De acuerdo con el 3 INFORME EPIDEMIOLÓGICO DE LASITUACIÓN DE COVID-19 (Anexo 3), elabora un mapamental que contenga los siguientes puntos:
Subsecretaría de Educación Media SuperiorDirección General de Educación Tecnológica Industrial y de ServiciosDirección Académica e Innovación EducativaSubdirección de Innovación AcadémicaLínea del tiempo:1. Primeros brotes en el mundo de lo que sería COVID19.2. Llegada del virus a México (primer caso, inicio de lasana distancia y declaración de la emergenciasanitaria).Agente causante de la enfermedad:3. Nombre del virus, nueva cepa de coronavirus queno se había identificado previamente en humanos.Situación global:4. Tres países con mayor cantidad de casos ydefunciones a nivel mundial.Situación en el continente americano:5. En América cuáles son los 10 países con mayorcantidad de casos activos y qué lugar ocupa México.6. En América cuáles son los 10 países con mayorcantidad de defunciones (muertes) y qué lugarocupa México.Situación en México:7. Según la gráfica “Casos totales acumulados porentidad federativa de residencia” ¿Cuáles son, losdiez primeros estados que acumulan el mayornúmero de casos totales?8. ¿Cuáles son las tres entidades federativas conmayor número de defunciones sospechosas porCOVID 19?
factores de riesgo y factores protectores más comunes a partir de la alimentación, sexualidad y recreación en los (Anexo19) Actividad 12. Enfermedades de transmisión sexual El alumno lee y analiza la lectura al tema "Enfermedades de Transmisión sexual" "(Anexo 21), posteriormente realizar
