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Protocolo iUP-A para el tratamiento transdiagnóstico de los trastornos emocionales en adolescentes a través de internet mensional de la psicopatología, consiste más en una integración entre ambos enfoques que en un rechazo de laclasificación categorial. Actualmente se han referido enla literatura numerosos factores que podrían actuar comoprocesos transdiagnósticos comunes a los trastornosemocionales, entre los que se incluyen el perfeccionismo, el afecto positivo y negativo, la atención autofocalizada, la incontrolabilidad/impredecibilidad, la evitaciónemocional, la intolerancia a la incertidumbre, la sensibilidad a la ansiedad, las diversas estrategias de regulaciónemocional, y distintos procesos relacionados con laatención, la memoria el razonamiento, el pensamiento yla conducta (Sandín, et al., 2012).La TCC basada en el transdiagnóstico, i.e., TCCtransdiagnóstica (TCC-T), se centra en los conceptospsicopatológicos transdiagnósticos comunes a diversostrastornos, y su progreso ha implicado el desarrollo denuevos protocolos de tratamiento no focalizados en trastornos específicos sino en conjuntos de trastornos (p.ej.,los trastornos emocionales), dando lugar a protocolosintegrados o unificados de intervención. Partiendo deeste enfoque, la TCC-T ha sido definida como una formade terapia destinada a individuos que presentan múltiples diagnósticos (elevada comorbilidad), no a individuos con un solo trastorno, y ha sido caracterizada por:(a) focalizarse en procesos cognitivos, conductuales yfisiológicos que son compartidos o comunes a través delos diferentes trastornos (i.e., denominados factores unificadores), y (b) adoptar un enfoque científico convergente o integrativo (Clark, 2009; Pascual-Vera y Belloch, 2018; Mansel et al., 2009; Sandín et al., 2012). Portanto, la TCC-T se basa en las características psicopatológicas que son comunes a trastornos (o síntomas) e individuos, no en las características diferenciales y propiasde un trastorno o un individuo concreto (tratamiento individualizado). Obviamente esto no implica que laTCC-T no pueda aplicarse individualmente (Rosique,Sandín et al., 2019), pues lo esencial para que sea untratamiento transdiagnóstico no es su forma de aplicación individual o grupal, sino que la intervención abordeprimariamente procesos etiopatogénicos (factores causales de vulnerabilidad y/o mantenimiento) comunes amás de un trastorno (p.ej., común a los trastornos emocionales). Por ello debe conocerse la implicación etiológica de tales procesos o mecanismos transdiagnósticosen el conjunto de los trastornos correspondientes 1.Aunque este es un aspecto central de la TCC-T, tal vez por lo atractivo de este nuevo enfoque, desafortunadamente se está produciendoun abuso y uso incorrecto del concepto de transdiagnóstico, y especialmente en lo que concierne a la consideración de un tratamientocomo tratamiento transdiagnóstico propiamente dicho. Esto perturba1199Algunos estudios de meta-análisis que han evaluadode forma rigurosa la eficacia de la TCC-T (Andersen,Toner y Bland, 2016; García-Escalera et al., 2016) sugieren que el transdiagnóstico posee un efecto equivalente ala TCC focalizada en problemas específicos, si bien conlas ventajas asociadas al enfoque transdiagnóstico. Aunque existen diversos protocolos para el tratamientotransdiagnóstico de los trastornos emocionales, el queposee mayor grado de aceptación, consistencia teórica yvalidación empírica es el protocolo unificado (UP) elaborado por Barlow et al. (2011) para población adulta(p.ej., Grill, Castañeiras y Fasciglione, 2017; Rosique,Chorot et al., 2019; para una revisión de meta-análisis,véase Sakiris y Berle, 2019).La mayor parte de los protocolos de TCC-T han sidodiseñados para ser aplicados en población adulta. Partiendo del protocolo unificado (UP) de Barlow et al.(2011), Ehrenreich-May et al. (2018; Ehrenreich-May,Bilek, Queen y Hernández-Rodríguez, 2012) desarrollaron dos versiones del UP para ser aplicados a la población infantojuvenil: (1) el Unified protocol for transdiagnostic treatment of emotional disorders in children(UP-C), y (2) el Unified protocol for transdiagnostictreatment of emotional disorders in adolescents (UP-A).Los protocolos pueden ser aplicados a niños (UP-C) oadolescentes (UP-A) con múltiples tipos de trastornosemocionales, ya que no se focalizan en ningún tipo específico de trastorno emocional. Ambos protocolos consisten en un tratamiento cognitivo-conductual transdiagnóstico focalizado en la emoción y en la regulaciónemocional que integra técnicas de intervención cognitivo-conductual basadas en la evidencia, estando especialmente indicado para niños y adolescentes que presentanmúltiples trastornos emocionales o síntomas mixtos osubclínicos de varios trastornos emocionales. La intery enturbia el desarrollo científico de este nuevo enfoque, al considerarcomo tal cualquier tipo de tratamiento que pueda tener efectos genéricos, tales como el mindfulness, la psicoterapia psicodinámica, laterapia de aceptación y compromiso, etc. (Sauer-Zavala et al., 2017).El hecho de que un tratamiento tenga un efecto genérico sobre múltiples trastornos no significa que sea un tratamiento transdiagnóstico.Este error puede observarse, por ejemplo, en el reciente estudio demeta-análisis de Newby et al. (2015) sobre la eficacia del tratamientopsicológico transdiagnóstico en los trastornos emocionales; de los 47estudios examinados en este meta-análisis, sólo 15 fueron incluidosen el posterior meta-análisis llevado a cabo por García-Escalera, Chorot, Valiente, Reales y Sandín (2016) sobre el mismo tema. El meta-análisis de Newby et al. (2015) es una especie de «totum revolutum», pues mezcla estudios con enfoques heterogéneos que no puedenser considerados como tratamientos transdiagnósticos, basados, p.ej.,en protocolos clásicos de TCC aplicados a grupos de trastornos, protocolos híbridos, protocolos individualizados, o terapias psicológicasmeramente genéricas (mindfulness, psicoterapia psicodinámica, etc.).Revista de Psicopatología y Psicología Clínica 2019, Vol. 24 (3), 197-215

200B. Sandín, R. M. Valiente, J. García-Escalera, D. Pineda, V. Espinosa, A. M. Magaz y P. Chorotvención aborda mecanismos comunes a los trastornosemocionales (trastornos de ansiedad, trastornos depresivos, y otros trastornos relacionados) que están implicados en la elevada comorbilidad, especialmente los relacionados con el neuroticismo o afecto negativo (variabletemperamental implicada en el desarrollo de los trastornos emocionales). Los niños y adolescentes con elevados niveles de afecto negativo tienden a experimentar lasemociones negativas con elevada intensidad, tales comoel miedo, la ansiedad, la tristeza o la ira, y a sentirse conexcesivos niveles de malestar emocional. Por ello, unode los principales objetivos de estos protocolos consisteen reducir estas respuestas, así como también el malestaremocional asociado, lo cual se lleva a cabo mediante estrategias cognitivo-conductuales dirigidas a (1) incrementar la flexibilidad cognitiva, (2) identificar y prevenirla evitación emocional y los comportamientos desadaptativos impulsados por emociones, (3) incrementar laconciencia de las emociones centradas en el presente yla aceptación de las sensaciones físicas relacionadas conemociones desagradables, (4) incrementar las conductaspositivas, y (5) facilitar la exposición a desencadenantesinteroceptivos y situacionales. Aunque estas estrategiasson consistentes con las aplicadas mediante terapia cognitivo-conductual focalizada en trastornos específicos,su aplicación se centra en aspectos psicopatológicos primarios (nucleares) y genéricos relacionados con las respuestas desadaptativas a las emociones negativas en general.Se ha constatado evidencia empírica sobre la eficaciade estos nuevos protocolos, i.e., tanto sobre la eficaciadel UP-A (Ehrenreich-May et al., 2017; Queen, Barlowy Ehrenreich-May, 2014) como sobre la eficacia delUP-C (Ehrenreich-May y Bilek, 2012; Kennedy, Bilek yEhrenreich-May, 2019. A partir de estos estudios se desprende que tales protocolos de TCC-T son al menos taneficaces para tratar la ansiedad y la depresión como losprotocolos específicos de TCC validados empíricamente, y además producen ciertas ganancias adicionales relacionadas con reducciones de la reactividad emocionaly mejoras en la regulación emocional.Nuestro grupo de investigación de la UniversidadNacional de Educación a Distancia (UNED, España) haadaptado recientemente el UP-A aplicándolo en un contexto de prevención universal para la prevención de laansiedad y la depresión en adolescentes (García-Escalera et al., 2017). El protocolo fue aplicado en formatogrupal en el ámbito escolar (adolescentes entre 13 y 17años de edad). Tanto los datos procedentes de un ensayoabierto (García-Escalera et al., 2019), como los obtenidos a partir de un ensayo controlado aleatorizado (García-Escalera et al., 2020), indican que el protocolo resul-tó eficaz para reducir los síntomas de ansiedad ydepresión en los participantes con niveles de sintomatología subclínica (i.e., prevención indicada). También fueeficaz para reducir la interferencia asociada a la ansiedady la depresión, y para disminuir la gravedad de los principales problemas descritos por cada adolescente.Aunque la TCC aplicada cara-a-cara, bien en formatoindividual o grupal, ha demostrado ser eficaz para el tratamiento de los trastornos emocionales, no está exentade algunos problemas importantes. Este tipo de terapia,como cualquier terapia aplicada de esta manera, puederesultar particularmente gravosa (en tiempo y coste económico), y puede generar un elevado grado de estigmatización, particularmente en población adolescente. Puede también asociarse a otras barreras, como la distancia(p.ej., personas que viven en zonas rurales) o la falta deprofesionales cualificados. Una forma de terapia emergente, desarrollada especialmente durante la última década, es la TCC aplicada a través de internet (iTCC)(para una revisión, véase Andersen, 2016). La iTCC posee ciertas ventajas potenciales sobre la TCC aplicadacara-a-cara, tales como facilitar el acceso físico al tratamiento, reducir el coste económico, minimizar el estigma, reducir el tiempo de atención del terapeuta, maximizar la relación coste-efectividad, mejorar el apoyocontinuado al paciente y, en último término, incrementaren la población el acceso a los tratamientos psicológicosbasados en la evidencia. Se ha demostrado que la iTCCes eficaz y coste-efectiva para los trastornos de ansiedady la depresión media o moderada, y de que no es inferiora los tratamientos de TCC validados empíricamente(Andersson, Titov, Dear, Rozental y Carlbring, 2019).Un problema es que la iTCC se ha aplicado generalmente focalizada en trastornos específicos siguiendo laorientación clásica de la TCC, siendo limitado el númerode estudios basados en el nuevo enfoque transdiagnóstico de los trastornos emocionales. Aun así, diversos estudios han constatado que la iTCC transdiagnóstica(iTCC-T) posee niveles de eficacia sobre los trastornosemocionales (ansiedad y depresión) similares a los referidos para la iTCC (Anderson et al., 2019; García-Escalera et al., 2016).Uno de los principales grupos investigación sobre laiTCC-T aplicada a los trastornos emocionales es el grupode Titov (Macquarie University, Australia) (Titov, Dear,Johnston y Terides, 2012), el cual ha proporcionado amplia evidencia sobre la eficacia de esta modalidad de intervención para el tratamiento de los trastornos emocionales en población adulta. En España, el grupo de Botella(Universidad Jaime I de Castellón, España) puso en marcha el primer programa de iTCC-T (programa transversalde regulación emocional), dirigido al tratamiento de los Asociación Española de Psicología Clínica y Psicopatología

Protocolo iUP-A para el tratamiento transdiagnóstico de los trastornos emocionales en adolescentes a través de internet trastornos emocionales en adultos (González-Robles etal., 2015). Que nosotros sepamos, aún no se ha publicadoningún protocolo de iTCC-T para el tratamiento de lostrastornos emocionales en niños y adolescentes.Uno de los objetivos de nuestro grupo de investigación de la UNED ha sido la adaptación del protocoloUP-A para ser aplicado a través de internet en poblaciónde habla española. Para ello, en primer lugar era necesario elaborar una aplicación web que nos permitiera administrar el tratamiento mediante un ordenador personalo una tableta electrónica. Con esta finalidad, durante estos últimos años hemos llevado a cabo el desarrollo delprograma Aprende a Manejar Tus Emociones (AMTE),una aplicación web para adaptar el protocolo UP-A a unformato aplicable a través de internet (i.e., el iUP-A).AMTE es un programa interactivo auto-administrado víainternet diseñado para el tratamiento de los trastornosemocionales en adolescentes, para lo cual incluye la implementación del iUP-A.Un segundo objetivo es llevar a cabo un ensayo controlado aleatorizado (ECA) con objeto de probar la eficacia del iUP-A en una muestra de adolescentes contrastornos o síntomas elevados de ansiedad y depresión.Hipotetizamos que el grupo experimental (aplicacióndel protocolo iUP-A) debería experimentar mayor mejoría que el grupo de control (lista de espera) en las variables de ansiedad y depresión, así como también en unamplio rango de variables transdiagnósticas. Estos cambios deberían mantenerse significativos durante elpost-tratamiento y durante las fases de seguimiento (alos 3- 6- y 12-meses). También se pretende examinar laviabilidad, usabilidad y aceptabilidad del programa. Enel presente artículo se presenta la aplicación web y elprotocolo de estudio del ECA.Aplicación web: Aprende a Manejar Tus Emociones(AMTE)La plataforma Aprende a Manejar Tus Emociones(AMTE) es una aplicación basada en internet que incluye la implementación del iUP-A a través de la cual selleva a cabo la intervención; su utilización es compatiblecon ordenador personal y tableta electrónica. Contienelos materiales y funciones necesarios para la aplicacióndel iUP-A, incluyendo los vídeos didácticos, las hojasde ejercicios y tareas, el texto de los avatares a través dediversos tipos de viñetas, y las diferentes herramientas.Su estructura está basada en la plataforma web desarrollada por el grupo de Botella (González-Robles et al.,2015) para el tratamiento transdiagnóstico de los trastornos emocionales en adultos vía internet. BS, PC yRMV son responsables de la aplicación, habiendo lleva-201do a cabo su diseño y la elaboración de sus contenidos(protocolos de evaluación, vídeos, ejercicios, viñetas,tareas, herramientas transversales e intramodulares,etc.). JGE ha colaborado en las revisiones y correcciones durante las pruebas finales de funcionamiento delprotocolo.La aplicación incluye tres portales, i.e., un portalprincipal (portal usuario) y dos portales complementarios (portal padres y portal terapeuta). El portal usuariointegra los componentes principales del programa a través de cinco herramientas básicas: Módulos, Tareas,¿Cómo estoy?, Diario, y Mis progresos. Incluye tambiénlos protocolos de evaluación pre-tratamiento, post-tratamiento y seguimiento.Protocolo de evaluación pre-tratamiento/posttratamiento y seguimientoEste protocolo de evaluación se aplica justo antes decomenzar con el primer módulo (evaluación pre-tratamiento), justo después de finalizar el último módulo(evaluación post-tratamiento) y durante el seguimiento(a los 3-, 6- y 12-meses de finalizar el tratamiento). Entodos los casos se incluyen los siguientes instrumentosde evaluación: RCADS, EAN, CDN, PANASN, CASI,EASI-A, SWLS-C, PSWQN, SASC-R, y PDSS-SR(véase la sección de Instrumentos de evaluación).MódulosLa aplicación incluye los 8 módulos que se especifican en la Tabla 1, los cuales van dirigidos primariamenteal tratamiento de los siguientes trastornos (o síntomatología) emocionales: trastorno de ansiedad de separación,trastorno de ansiedad social (fobia social), trastorno deansiedad generalizada, trastorno de pánico, agorafobia,fobia específica, otros trastornos de ansiedad especificados o no especificados, trastorno depresivo mayor, trastorno depresivo persistente (distimia), y otros trastornosdepresivos especificados o no especificados. Secundariamente, el programa también puede ser de ayuda complementaria para el trastorno obsesivo-compulsivo y eltrastorno de estrés postraumático.Los módulos incluyen la información nuclear delprograma y mediante ellos se pretende enseñar al adolescente los conceptos básicos y necesarios para adquirirlas estrategias adaptativas de regulación emocional.Cada módulo incluye varios vídeos adaptados al rangode edad de los usuarios y diversos ejercicios complementarios. Los ejercicios van dirigidos a la práctica de loaprendido a través de los vídeos. Pueden descargarse hojas de ejercicios en formato PDF desde la propia plata-Revista de Psicopatología y Psicología Clínica 2019, Vol. 24 (3), 197-215

202B. Sandín, R. M. Valiente, J. García-Escalera, D. Pineda, V. Espinosa, A. M. Magaz y P. ChorotTabla 1. Módulos del protocolo iUP-A incluidos en la aplicación AMTEMóduloContenidoMódulo 1:Fomentando la motivaciónIdentificar los problemas principales y establecer objetivos. Introducción a la estructura, finalidad, y funcionamiento del programa. Importancia de practicar. Descubrir quéte motiva a cambiar.Módulo 2:Empieza a comprender tus emocionesPsicoeducación sobre las emociones y su función. Comprender las tres partes de lasemociones. Entender que toda emoción tiene su antes, durante y después. Aprendersobre el círculo vicioso de la evitación emocional.Módulo 3:Disfruta de actividades positivasActividades de obligación y actividades de diversión. Fomentar las actividades positivasde tiempo libre. Comprender qué es la «acción opuesta». Experimentos conductualescentrados en la emoción.Módulo 4:Conciencia de tus experiencias emocionalesAprender y practicar la conciencia centrada en el presente. Escaneo del cuerpo. Tomarconciencia de tus propias sensaciones. Tomar conciencia del presente sin juzgar. Practicar la conciencia emocional sin juzgar.Módulo 5:Aprende a ser flexible en tu forma de pensarComprender lo que son las interpretaciones automáticas y aprender a detectarlas.Aprender a conocer y detectar las «trampas de pensamiento».Asociar pensamientos y conductas pensando como un detective y aplicando estrategiasde resolución de problemas.Módulo 6:Afronta tus sensaciones físicasAprender a percibir las sensaciones corporales como algo natural. Comprender la asociación entre las emociones y las sensaciones corporales. La evitación interoceptiva.Ejercicios de provocación de sensaciones corporales.Módulo 7:Afronta situaciones emocionalesComprender lo que son las situaciones emocionales y su relación con el círculo viciosode la evitación interoceptiva. Psicoeducación sobre la importancia de enfrentarse a lassituaciones que provocan comportamientos emocionales. Aprender a realizar y practicar planes de exposición paso-a-paso a situaciones emocionales.Módulo 8:Trata de mantener lo conseguidoRevisión de las estrategias y habilidades conseguidas a lo largo del programa y valoración de los objetivos conseguidos. Elaboración de un plan para practicar lo aprendido eidentificar y afrontar futuros desafíos. Prevención de recaídas.forma como ayuda y control en la realización de los ejercicios.Los módulos se aplican de modo secuencial; no esposible pasar al siguiente módulo sin haber superado elmódulo actual. En cualquier momento de

La TCC basada en el transdiagnóstico, i.e., TCC- transdiagnóstica (TCC-T), se centra en los conceptos psicopatológicos transdiagnósticos comunes a diversos trastornos, y su progreso ha implicado el desarrollo de nuevos protocolos de tratamiento no focalizados en tras-tornos específicos sino en conjuntos de trastornos (p.ej.,