Transcription
4XHOOHV VRQW OHV SUDWLTXHV GH JHVWLRQ GH FODVVH OHV SOXV SURPHWWHXVHV "Établir l’équilibre pour faciliterla réussite des élèvesLa gestion de classe est un défi pour plusieursenseignants. Elle implique des pratiquescomplexes mises en place simultanément.Chaque enseignant développe un mode degestion de classe qui est influencé par sesconceptions personnelles de l’enseignementet par ses représentations des besoins desélèves. Son expérience ainsi que l’âge et lescaractéristiques des élèves jouent égalementun rôle important dans la mise en place de sespratiques de gestion de classe.Anne Lessard, PhD.,Sylvine Schmidt, PhD.,Université de Sherbrooke
Une équipe de chercheurs de l’Université de Sherbrooke a mené une étude auprès de troisenseignantes du troisième cycle du primaire. Cette étude a permis d’analyser des conditionsde gestion de classe favorables au cheminement et à la réussite scolaires des élèves en difficultéd’apprentissage en classe ordinaire. Ces trois enseignantes et leurs élèves ont été « observés »pendant les cours de français et de mathématiques, au rythme de trois jours consécutifs parmois, de novembre 2004 à avril 2005. Les enregistrements en vidéo effectués dans ces classesont été analysés à partir du modèle théorique retenu dans le cadre de cette recherche afin dedégager des pratiques porteuses d’une gestion de classe efficace.Ce modèle permet à un enseignant de cibler les éléments à observer dans sa pratique pourensuite faire une analyse réflexive de sa gestion de classe. L’utilisation d’une caméra vidéo, letravail conjoint avec un collègue ou un professionnel de l’école sont des moyens suggérés pourobserver ces pratiques.)LJXUH ÉGroupeObservationsystématiquetrer eéavec chaquldeseusgelirbdésamaIndividutisnrchees d’apprionrelations harmInspiré des travaux de Rousseau et Boutet (2003)Au cœur du modèle se retrouvent lesvaleurs de l’enseignant. Ces valeurs influencent toutes les actions et décisions del’enseignant, notamment sur le plan desquatre éléments qui lui permettent destructurer son enseignement, soit :s L ORGANISATIONs L OBSERVATION SYSTÏMATIQUEs LA COMMUNICATION ET LA COLLABORATIONs L ANALYSE RÏmEXIVE Un enseignant qui facilite la réussite desélèves se préoccupe bien sûr d’élaborer desdémarches pédagogiques adaptées auxbesoins des élèves mais aussi de :s SOUTENIR UNE DIVERSITÏ DE DÏMARCHESd’apprentissage chez les individusapprenants;s VOIR Ì CE QUE LES BESOINS DES ÏLÒVES SUR LEplan socio-affectif soient comblés enétablissant une relation harmonieuse avecchaque élève;s MAINTENIR UN SYSTÒME DISCIPLINAIREcohérent qui permet d’établir un climatpropice à l’apprentissage.Les valeurs de l’enseignant guidentl’ensemble de ses décisions face à lagestion de classe et teintent toutes les dimensions de sa pratique. Elles ont un lien direct avecles huit autres éléments du modèle théorique.Par ses attitudes et comportements à l’égarddes élèves, l’enseignant laisse transparaître sesvaleurs associées non seulement à la réussitescolaire, mais aussi à l’effort et à la vie dans la société formée par les membres du groupe-classe.En tant que guide et modèle, il est essentiel quel’enseignant soit capable :s DE CLARIFIER SES VALEURS ET SES ATTENTES ENVERSlui-même et ses élèves);s DE DÏMONTRER SES VALEURS Ì TRAVERS SESactions;s D ENSEIGNER CERTAINES DE CES VALEURS Ì SESélèves.5 IO FKLVVRQV s Quelle est votre conception de l’apprentissage, du rôle de l’enseignant, du rôle del’élève et de celui des parents?s Comment réagissez-vous devant un élève quiéprouve des difficultés?s Qu’est-ce qui est non-négociable pour vouscomme enseignant?s Quels principes guident vos décisions?s Comment faites-vous face aux imprévus enclasse?Pour arriver à gérer sa classe efficacement,un enseignant tient donc compte à la fois dugroupe et des individus apprenants et tentede répondre à leurs besoins sur les planscognitifs et �taenirdeunediversité niru Marc Geletoabdagogiqus péesairechme discipstèlinsyesrer d dé m a*HVWLRQ GH FODVVH PRG OH WK RULTXH/H PRG OH WK RULTXH UHWHQX GDQV OH FDGUH GH FHWWH UHFKHUFKH SU VHQWH OHV FRPSRVDQWHV GH OD JHVWLRQ GH FODVVH VXU OHVTXHOOHV O²DQDO\VH GHV SUDWLTXHV HQVHLJQDQWHV SHXW V²DSSX\HU /HV YDOHXUV Marc Gelet Marc Gelet/D JHVWLRQ GH FODVVH Marc Gelet/H FRHXU GX PRG OH GH JHVWLRQ GH FODVVH
Marc Gelet /²RUJDQLVDWLRQUne bonne gestion de classe passepar l’ordre qui règne dans la classe.L’enseignant devrait clarifier et présenter sesattentes au plan du déroulement de l’ensembledes activités dans la classe, procédures qui peuvent être modifiées lorsque le besoin s’en fait sentir. En fait, un environnement structuré réduit lesproblèmes de discipline et permet à l’enseignantet aux élèves de se concentrer sur les apprentissages. Pour que la classe soit bien organisée, unenseignant peut :s PARTAGER AVEC SES ÏLÒVES SES ATTENTES SUR LEplan des comportements attendus et des connaissances à développer;s PLANIFIER LES TRANSITIONS POUR QU ELLES SOIENTprévisibles, courtes et efficaces;s CRÏER DES ROUTINES POUR STRUCTURER LE DÏROULEment des activités quotidiennes et pour assurer constance, stabilité et prévisibilité dans laclasse;s ÐTRE CONSTANT COHÏRENT ET AGIR AVEC FERMETÏpour préserver l’ordre dans la classe mais aussisavoir s’adapter à ce qui se vit dans la classe;s S ASSURER D AVOIR EN SA POSSESSION TOUT LE MAtériel nécessaire pour assurer le bon déroulement des activités.5 IO FKLVVRQV s 1UELLES SONT VOS STRATÏGIES POUR ASSURER DEbonnes transitions?s #OMMENT VOS ROUTINES FAVORISENT ELLES LEdéveloppement de l’autonomie chez l’élève?s 6OUS RÏFÏREZ VOUS Ì UN TABLEAU POUR L HORAIREquotidien lorsque les élèves vous questionnentsur les activités à venir dans leur journée?s TES VOUS CAPABLE DE MODIlER VOTRE PLANIlCAtion en fonction du déroulement de la journéeet de la réaction des élèves face à des événements et à des situations d’apprentissage? /²REVHUYDWLRQ V\VW PDWLTXHQue ce soit lors des leçons magistrales,du travail individuel ou en équipes, il estessentiel que l’enseignant supervise l’ensemblede ses élèves de façon à s’adapter à leursbesoins. Il évalue leur compréhension et s’assurede garder les élèves engagés. En étant constamment à l’écoute et attentif à tout ce qui se passedans la classe, l’enseignant récolte les informationsnécessaires pour maintenir un climat propice àl’apprentissage. L’observation systématique luipermet également de mieux connaître ses élèvesde façon à prendre des décisions adaptées auxcaractéristiques et aux besoins de chacun.L’enseignant peut s’assurer d’observer systématiquement ses élèves en :s GARDANT UNE VISION D ENSEMBLE DE SON GROUPE s SE DÏPLA ANT DANS LA CLASSE POUR SUPERVISER LEdéroulement du travail et fournir les précisionset les rétroactions appropriées;s MAINTENANT UN CONTACT VISUEL AVEC LES ÏLÒVES 5 IO FKLVVRQV s !VEZ VOUS L IMPRESSION COMME ENSEIGNANT DEbien habiter votre classe et de bien ressentir lepouls de votre groupe-classe?s Quels moyens avez-vous mis au point pourrecueillir de l’information sur les intérêts desélèves, leurs affinités entre eux, leurs besoinsspécifiques face aux apprentissages?s TES VOUS EN MESURE DE DÏTECTER TOUT CHANGEment dans l’attitude d’un élève et d’y réagirrapidement en recadrant la situation avantqu’elle ne se détériore? /D FRPPXQLFDWLRQ HW OD FROODERUDWLRQEn laissant une place aux élèves pourqu’ils s’expriment et en leur faisant pratiquer les habiletés de base pour transmettre unMESSAGE PARLER AU iJEw REGARDER ET NOMMER LApersonne à laquelle je parle), l’enseignant accordeune place importante à la communication.Un enseignant qui adopte une stratégie decommunication active montre aux élèves qu’illes écoute vraiment à travers des signes verbauxet non verbaux et qu’il est sensible à ce qu’ilsvivent. L’enseignant laisse aux élèves le tempsde s’exprimer, il ne répond que lorsqu’ils ontterminé. Enfin, il s’assure d’avoir bien compris enreformulant leurs propos. En utilisant ces techniques, il modélise le comportement à adopterdans une telle situation et fait connaître à sesélèves l’importance qu’il accorde à l’écoute et àla compréhension du contenu du message.À travers sa communication, un enseignant sedoit de :s DÏMONTRER DE LA TOLÏRANCE ET DU RESPECT ENVERSses élèves;s FAVORISER L AFFILIATION ENTRE LES ÏLÒVES s ENSEIGNER LES HABILETÏS SOCIALES 5 IO FKLVVRQV Marc Gelet /²DQDO\VH U IOH[LYHL’enseignant qui invite les élèves àpousser plus loin leur raisonnement età expliquer le processus qu’ils ont utilisé, lesamène à développer leur pensée et à approfondir leurs connaissances. En étant sensibiliséaux conséquences de leurs actions, ils sont plus àmême de faire des choix réfléchis et appropriés.5 IO FKLVVRQV s #OMMENT VOUS Y PRENEZ VOUS POUR SUSCITERcette réflexion chez vos élèves?s 1UELS MOYENS VOUS DONNEZ VOUS POUR RÏmÏCHIRsur vos propres pratiques?s 3UR QUI POUVEZ VOUS COMPTER POUR VOUSaccompagner? Marc Gelets TES VOUS AUTHENTIQUE DANS VOS ÏCHANGES AVECvos élèves?s #ROYEZ VOUS QUE VOS ÏLÒVES SENTENT QU ILSpeuvent prendre des risques et commettre deserreurs sans être jugés dans votre classe?s %NCOURAGEZ VOUS VOS ÏLÒVES Ì TISSER DES LIENSentre eux pour les amener à mieux se connaîtreafin qu’ils puissent travailler en collaboration?s &OURNISSEZ VOUS Ì VOS ÏLÒVES UN CONTEXTE DANSlequel mettre en pratique les habiletés socialesenseignées?
Pour fournir un enseignement adapté auxbesoins des élèves et intervenir efficacement auprès d’eux, l’enseignant devrait savoir cequi caractérise chacun: ses forces, ses difficultés,ses qualités et ses intérêts.Le fait d’établir une relation chaleureuse,caractérisée par l’implication émotionnelle, peude dépendance et de conflits avec chacun desélèves favorise leur motivation, leur réussite et ledéveloppement d’un sentiment d’appartenance àl’école. De plus, cette relation constitue un facteurde protection pour les problèmes d’inadaptation.Il est donc « payant » pour l’enseignant des’intéresser à ses élèves et d’établir une relationpositive avec chacun.Pour favoriser le développement de relationsharmonieuses, un enseignant peut :s S INTÏRESSER AU SUCCÒS DE L ÏLÒVE s FOURNIR Ì L ÏLÒVE DES OCCASIONS DE CONNAÔTRE LEsuccès;s adopter et faire adopter des attitudes positives;s FÏLICITER SINCÒREMENT LES ÏLÒVES QUI LE MÏRITENT s encourager l’élève à consigner ses progrès.5 IO FKLVVRQV s TES VOUS HABILE Ì RECONNAÔTRE LE POTENTIEL DEchaque élève? Ses efforts? Ses réussites?s 0ROPOSEZ VOUS DES DÏlS RÏALISTES AUX ÏLÒVESpour mettre leurs forces en évidence?s %XIGEZ VOUS QUE TOUS DONNENT LEUR MAXIMUMdans le travail qu’ils accomplissent?s 3AVEZ VOUS RECONNAÔTRE ET SOULIGNER LES BONScoups de vos élèves?s 3ENSIBILISEZ VOUS VOS ÏLÒVES AU CHEMIN QU ILSont parcouru, au fait qu’ils se sont amélioréset que le travail effectué les rapproche de leurbut? /² ODERUDWLRQ HW OH PDLQWLHQ G²XQ V\VW PH GLVFLSOLQDLUHPour assurer un environnement propice àl’apprentissage, l’enseignant peut, dès larentrée scolaire, expliquer aux élèves quelles sontses attentes au regard de leur comportementet faire en sorte, tout au long de l’année, qu’ilsrépondent à ces attentes. Le système de règleset de procédures favorise le maintien de l’ordreet de l’organisation en classe et fait en sorte queles élèves peuvent se concentrer sur le développement de leurs compétences.Les enseignants utilisent différentes techniquespour ramener les élèves à l’ordre. Ces stratégiesdevraient perturber le moins possible l’activitéen cours. Il s’agit souvent de pratiques que lesélèves connaissent bien, car les enseignants yont recours à de nombreuses reprises. Ainsi, lesélèves savent comment y répondre et se recentrersur la tâche en cours. Certaines des stratégieséprouvées dans le milieu sont simples etefficaces.Ainsi, il s’agit pour l’enseignant,s D IGNORER LES COMPORTEMENTS QUI NE PERTURBENTpas l’activité en cours;s DE RÏPRIMANDER EN PRIVÏ POUR NE PAS PERTURBERl’apprentissage;s D UTILISER L HUMOUR POUR DÏDRAMATISER ETdétendre l’atmosphère;s DE RECONNAÔTRE LES BONS COUPS s D ÏTABLIR D ENSEIGNER D AFFICHER ET DEmaintenir un petit nombre de règles;s D AIDER LES ÏLÒVES Ì GÏRER LES CONFLITS QUIpeuvent survenir entre eux.s !CCORDEZ VOUS PLUS D ATTENTION AUX COMPORTEments adaptés ou aux comportements inappropriés?s &OURNISSEZ VOUS DES RÏTROACTIONS POUR MONTRERaux élèves que vous appréciez leurs bonscoups?s !VEZ VOUS PRÏCISÏ PAR DES CONSIGNES CLAIRESle moment et la manière de faire les activitésQUOTIDIENNES PRENDRE LE RANG PAR EXEMPLEs !VEZ VOUS ANNONCÏ AUX ÏLÒVES LES CONSÏQUENCESassociées AU manquement à une règle?s !LLEZ VOUS AU BOUT DE VOS INTERVENTIONSs !PPLIQUEZ VOUS DES CONSÏQUENCES LOGIQUES ETéquitables en lien direct avec le comportementinapproprié pour faire comprendre à l’élèveque sa conduite n’est pas acceptable?s !MENEZ VOUS VOS ÏLÒVES Ì DÏVELOPPER LEScompétences nécessaires pour leur permettrede respecter les règles établies en classe?,,, intEressersedsEccuau ,s, ElEve!l / ² ODERUDWLRQ GH G PDUFKHV S GDJRJLTXHVLes situations d’enseignement-apprentissage constituent le cœur de la vie dansune classe. Leur préparation rigoureuse favoriseleur bon déroulement, l’atteinte des objectifs del’enseignant et l’engagement des élèves.Quand l’enseignant planifie une situationd’apprentissage, il devrait :s CLARIFIER SES ATTENTES AU REGARD DE CELLE CI AFINde les transmettre adéquatement aux élèves;s inciter les élèves à s’impliquer dans les tâchesscolaires et à jouer un rôle actif dans laconstruction de leurs apprentissages;s SUSCITER UNE VARIÏTÏ DE DÏMARCHESd’apprentissage;s SITUER LES ÏLÒVES PAR RAPPORT AUX CONTENUSd’apprentissage;s SOUTENIR LA MOTIVATION Ì APPRENDRE DES ÏLÒVES Le degré d’engagement des élèves dépend dela valeur qu’ils accordent à la tâche et du sentimentde contrôle qu’ils ont par rapport à celle-ci. Lerôle de l’enseignant consiste donc à favoriserl’implication maximale des élèves en leur permettant de jouer un rôle actif dans leurs apprentissages et en leur faisant voir la pertinence desactivités., Marc Gelet, 5 IO FKLVVRQV /² WDEOLVVHPHQW GH UHODWLRQV KDUPRQLHXVHV5 IO FKLVVRQV s 0ROPOSEZ VOUS DES ACTIVITÏS STIMULANTES ETriches de sens?s /FFREZ VOUS AUX ÏLÒVES LA POSSIBILITÏ DE PRENDREdes décisions quant au déroulement desactivités dans la classe?s /FFREZ VOUS DES CHOIX AUX ÏLÒVES QUANT AUXsujets ou activités à entreprendre?s %XPLIQUEZ VOUS L UTILITÏ DE LA TÊCHEs 6OS PRATIQUES ÏVALUATIVES PORTENT ELLES SUR LESprogrès individuels des élèves?
3RXU HQ VDYRLU SOXV !RCHAMBAULT * ET #HOUINARD 2 Vers une gestionéducative de la classe. 2e édition. Boucherville: Gaëtan Morin. H VRXWLHQ G²XQH /GLYHUVLW GH G PDUFKHV G²DSSUHQWLVVDJHDans le but de favoriser la réussite pourtous, l’enseignant devrait adapter sonenseignement aux différents styles d’apprentissage des élèves. Il accompagne les élèves pourles faire progresser à leur rythme et les amener àdévelopper au maximum les compétences viséespar le programme de formation.Afin d’aider les élèves à réaliser qu’ils sont lespremiers agents de leur réussite, un enseignantpeut :s RESPONSABILISER L ÏLÒVE EN L AMENANT Ì DEVENIRautonome;s DONNER DES RÏTROACTIONS FRÏQUENTES s SOUTENIR L APPRENTISSAGE DE L ÏLÒVE s PROMOUVOIR L ENGAGEMENT DE L ÏLÒVE s ENCOURAGER L ÏLÒVE Ì SE LANCER DES DÏFIS 5 IO FKLVVRQV s 6ALORISEZ VOUS L EFFORT %T VOS ÏLÒVESvalorisent-ils l’effort?s %NCOURAGEZ VOUS LA PERSÏVÏRANCEs TES VOUS EN MESURE DE CIBLER DES INTERVENTIONSpour résoudre les difficultés spécifiques vécuespar un ou plusieurs élèves?s ,E DEGRÏ DE DIFlCULTÏ DE L ACTIVITÏ PROPOSÏE AUXélèves est-il adapté à leur niveau?,,, intEressersdeau ,succEs,l ElEve!,,Il appartient à chaque enseignant declarifier ses valeurs, ses croyances etses attentes face à l’enseignementet à l’apprentissage. En les communiquant à ses élèves, en étant constant,cohérent, flexible et humain, il pourra établir etmaintenir non seulement un bon enca-drement,mais aussi de bonnes relations avec ses élèves etainsi établir un climat propice aux appren-tissageset au développement de compétences chez tousles élèves."OWEN & ESBIENS . 'ENDRON - ET "ÏLANGER * L’acquisition et le développement des habiletés sociales )N . ESBIENS # ,ANARIS ET , -ASSÏ DIR ,ES TROUBLES DU COMPORTEMENTS Ì L ÏCOLE 0RÏVENTION ÏVALUATION ET INTERVENTION P 227). Québec : Gaétan Morin.#HOUINARD 2 0LOUFFE # ET !RCHAMBAULT * Le soutiende la motivation scolaire )N . ESBIENS # ,ANARIS ET , -ASSÏ DIR ,ES TROUBLES DU COMPORTEMENTS Ì L ÏCOLE 0RÏVENTION ÏVALUATION ET INTERVENTION P 1UÏBEC 'AÏTAN -ORIN ,APOINTE * - ET ,EGAULT & Les relations avec l’entourageet l’adaptation psychosociale à l’école secondaire. Canadian*OURNAL OF "EHAVIOURAL 3CIENCE ,ESSARD ! ET 3CHMIDT 3 Classroom management: Ananalytical framework. Proceedings of the IASK International#ONFERENCE ON 4EACHING AND ,EARNING !VEIRO 0ORTUGAL 15³"%# -).)34¶2% % , ³ 5#!4)/. )2%#4)/. %, ! !04!4)/. 3#/,!)2% %4 %3 3%26)#%3 #/-0,³-%.4!)2%3 Les difficultés d’apprentissage à l’école : cadre de référencepour guider l’intervention, Québec, ministère de l’éducation, PAGES -ARTINEAU 3 'AUTHIER # ET ESBIENS * & La gestionde classe au cœur de l’effet enseignant. Revue des sciences deL ÏDUCATION 2ICHARDSON 6 ET &ALLONA # Classroom management asmethod and manner *OURNAL OF #URRICULUM 3TUDIES Rousseau, N. et Boutet, M. (2003). La pratique de l'enseignement outils pour la construction d'une théorie personnelle de l'actionpédagogique. Montréal : Guérin.Ce document a été fait à partir des résultatsde la recherche : Analyse des conditions favorables au cheminement et à la réussite scolairesdes élèves en difficulté d’apprentissage enclasse ordinaire au primaire : Volet gestion declasse par Anne Lessard et Sylvine Schmidt.Université de Sherbrooke.Vous pouvez accéder au rapport complet dela recherche sur :http://www.fqrsc.gouv.qc.ca/rechercheCe projet a reçu l’appui du Ministère del’Éducation du Loisir et du Sport et de laFaculté d’Éducation de l’Université deSherbrooke et est issu du Programme deRecherche sur la Persévérance et laRéussite Scolaires, PRPRS en 2002-2003(MELS-FQRSC).Faculté d’éducation2500, boul. de l’UniversitéSherbrooke (Québec) J1K 2R1Tél. : 819 821-7400Téléc. : 819 821-7950secretariat.education@USherbrooke.ca
En tant que guide et mod le, il est essentiel que lÕenseignant soit capable : s DE CLARIFIER SES VALEURS ET SES ATTENTES ENVERS lui-m me et ses l ves); s DE DÏMONTRER SES VALEURS Ì TRAVERS SES actions; s DENSEIGNER CERTAINES DE CES VALEURS Ì SES l ves. 5 IO FKLVVRQV s Quelle est votre conception de lÕappren-
